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普職分流后初中畢業(yè)生就近入學(xué)！中高職實(shí)施陽(yáng)光招考，人性化招生！

時(shí)間：2022-12-25瀏覽：1746

普職分流是普通高中和職業(yè)學(xué)校的分流，作為國(guó)家戰(zhàn)略，普職分流是基本的教育改革發(fā)展方向，然而，近年來(lái)普職分流政策使人們產(chǎn)生了一系列的困惑。

一是可供選擇的可就讀的職業(yè)學(xué)校較少，普職分流的配套政策，如分流渠道的拓寬、權(quán)威信息發(fā)布渠道、考試形式和內(nèi)容規(guī)范等，沒(méi)有跟上，導(dǎo)致家長(zhǎng)和考生無(wú)所適從，以縣為單位，普高和職高的學(xué)校比例為３∶１或者４∶１，或普高更多，這樣，縣域內(nèi)的職業(yè)學(xué)校無(wú)法消化初中畢業(yè)生，初中畢業(yè)生是剛完成九年制義務(wù)教育，年齡剛好15歲左右的未成年人，由于可供選擇的學(xué)校較少，他們就近接受繼續(xù)教育的選擇也較少。

二是可選擇的受認(rèn)可的職業(yè)學(xué)校較少，在傳統(tǒng)觀念中，職校地位較低，長(zhǎng)久以來(lái)的偏見(jiàn)直接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)職校的認(rèn)同度不高，學(xué)生不愿意上一般意義上的職業(yè)學(xué)校，其收費(fèi)、辦學(xué)條件、口碑都不被社會(huì)認(rèn)可。

三是高等職業(yè)院校五年制大專(zhuān)培養(yǎng)不被社會(huì)認(rèn)可，高職院校在校生中的五年制群體普遍占比很小，加上普職分流基本上都是以分?jǐn)?shù)劃線(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀的上普高，成績(jī)一般和較差的學(xué)生上職校，職校生是普遍以文化差生為主的群體，職校普遍沒(méi)有積極性投入精力，解決學(xué)生普遍存在的共性和個(gè)性問(wèn)題。

現(xiàn)在五年制大專(zhuān)招錄沒(méi)有明確規(guī)則，在點(diǎn)多面廣，各地州市衡量中考成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況下，高職院校沒(méi)有具體的操作依據(jù)和客觀衡量標(biāo)準(zhǔn)，招錄各行其是，加上普職分流時(shí)間一般在六月下旬開(kāi)始，五年制招錄必須在暑假進(jìn)行，遍布全省的生源也無(wú)法集中進(jìn)行公開(kāi)公正的考量，導(dǎo)致高職院校招錄過(guò)程面臨許多實(shí)際困難，即便集中進(jìn)行一定科目的考核，也無(wú)法在短時(shí)間里集中得出全面而科學(xué)的結(jié)論，因此，職業(yè)學(xué)校亟待改變招生模式，

地域全覆蓋，考試形式多樣化

省級(jí)教育主管部門(mén)要確定權(quán)威發(fā)布媒體和網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)渠道，確保社會(huì)受眾的知情權(quán)，參與招生監(jiān)督，實(shí)施陽(yáng)光招考，省級(jí)教育主管部門(mén)要利用行政力量整合資源，權(quán)威發(fā)布招考信息，讓學(xué)生得到真實(shí)的信息，正確地選擇適合個(gè)人發(fā)展、享受優(yōu)質(zhì)教育資源的職業(yè)院校，相關(guān)部門(mén)可以選定一家媒體，如湖南省考試院免費(fèi)發(fā)行和高考信息發(fā)布一樣的中招指南，詳細(xì)登載當(dāng)年招生院校的相關(guān)信息，方便學(xué)生查閱；建設(shè)和高招招生信息港類(lèi)似的網(wǎng)站，方便學(xué)生和家長(zhǎng)查詢(xún)；設(shè)置學(xué)生咨詢(xún)鏈接，方便學(xué)生和相關(guān)院?；?dòng)，了解情況；調(diào)節(jié)各類(lèi)院校的招錄時(shí)間，方便一生多考，爭(zhēng)取到盡量多的機(jī)會(huì)讓考生找到心儀的學(xué)校；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)招考平臺(tái)，方便考生進(jìn)行多樣化考試；組織有代表性的中高職招生見(jiàn)面會(huì)；等等。

擴(kuò)大中高對(duì)接院校覆蓋面

湖南省實(shí)行的高職院校和地市中職學(xué)校五年一貫制對(duì)接的“中高對(duì)接”模式，理論上可以做到普職分流后初中畢業(yè)生就近入學(xué)，解決初中生無(wú)學(xué)可上的難題，但嚴(yán)格的普職分流實(shí)行后，縣級(jí)中職基本上沒(méi)有“生源難”的問(wèn)題，反而因?yàn)楹汀皣?guó)家示范”“省示范”院校的合作，相對(duì)喪失了一些工作的主導(dǎo)性，特別是在培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)“二傳手”的角色，失去了很多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)方面帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，因而積極性不是很高，而“國(guó)家示范”“省示范”高職院校因社會(huì)聲譽(yù)較好，高考進(jìn)校考生生源質(zhì)量高、報(bào)考數(shù)量充足，加上中高對(duì)接一系列的如培養(yǎng)質(zhì)量、課程開(kāi)設(shè)問(wèn)題無(wú)法達(dá)到有效銜接，態(tài)度也不是很積極，中高對(duì)接錯(cuò)峰效果不是很理想，一般性的高職院校有需求但不符合政策要求無(wú)法實(shí)施。

教育主管部門(mén)要解放思想，把中高對(duì)接覆蓋面擴(kuò)展到省內(nèi)所有高職院校，中職學(xué)校無(wú)論公辦民辦，只要達(dá)到基本條件均可實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的有效管理和監(jiān)督，定期按照門(mén)類(lèi)進(jìn)行考核，實(shí)行準(zhǔn)入淘汰機(jī)制，這樣就可以最大程度上解決初中畢業(yè)生上學(xué)的難題以及“中高對(duì)接”的質(zhì)量保證問(wèn)題，在突然嚴(yán)格實(shí)行“普職分流”帶來(lái)大量初中畢業(yè)生無(wú)學(xué)可上的問(wèn)題解決后，再對(duì)所有具有“中高對(duì)接”資格的中職學(xué)校進(jìn)行考核評(píng)判，努力促成“中高對(duì)接”雙方院校真正實(shí)現(xiàn)一體化教育，保證培養(yǎng)效果，實(shí)行錯(cuò)峰入學(xué)。

改革現(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)體系

湖南省現(xiàn)對(duì)初中畢業(yè)生文化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致省內(nèi)相關(guān)招生院校沒(méi)有對(duì)報(bào)考考生進(jìn)行統(tǒng)一量化評(píng)判的依據(jù)，職業(yè)院校對(duì)報(bào)考學(xué)生生理、心理、文化素質(zhì)以及職業(yè)能力的評(píng)判無(wú)法做到公平公正，因此不能招收相對(duì)比較合適的學(xué)生入校，特別是各職業(yè)院校針對(duì)今后就業(yè)行業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求各不一樣，因此，相關(guān)部門(mén)可以采取以下措施??

一是考慮在基本素養(yǎng)上全省一盤(pán)棋，用統(tǒng)一的科目、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核評(píng)價(jià)，如對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)進(jìn)行全省統(tǒng)考，統(tǒng)一考題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，招生院校只需要對(duì)考生的職業(yè)素養(yǎng)基本條件進(jìn)行筆試或者面試，

二是對(duì)初中生年度表現(xiàn)評(píng)價(jià)要進(jìn)行細(xì)致量化評(píng)判，盡量減少主觀因素比重，如對(duì)缺勤、違紀(jì)、疾病情況要有詳細(xì)記載，這樣招生院?？梢詫?duì)考生是否合適從事專(zhuān)業(yè)所指向的就業(yè)范疇做基本的準(zhǔn)入評(píng)判和繼續(xù)深入的測(cè)試，三是增加心理測(cè)試和職業(yè)傾向評(píng)價(jià)意見(jiàn)，心理測(cè)試和職業(yè)傾向可能在技術(shù)上短時(shí)間無(wú)法做到，但必須有規(guī)劃，在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到每一所初中培養(yǎng)出一名初級(jí)心理咨詢(xún)師和初級(jí)職業(yè)規(guī)劃師，對(duì)初中生的心理疾病有初步的評(píng)價(jià)并進(jìn)行治療，對(duì)每一名初中生今后職業(yè)傾向有基本的判斷，這樣可以保證高職院校對(duì)五年制大專(zhuān)生有招生錄取的準(zhǔn)確依據(jù)并保證一貫連續(xù)的教育。

改革現(xiàn)有招生環(huán)節(jié)過(guò)程

按照普職分流現(xiàn)行做法，需要尋找繼續(xù)深造機(jī)會(huì)的初中畢業(yè)生遍布全省，由于地域分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的現(xiàn)實(shí)情況，考生和家長(zhǎng)接受信息處于弱勢(shì)地位，由于地域教學(xué)水平的不同，初中生參加各學(xué)院的錄取考試，學(xué)院容易不客觀地評(píng)價(jià)他們，簡(jiǎn)單地用考試成績(jī)高低作為錄取主要依據(jù)，很容易造成發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生潛力的現(xiàn)象，這也不符合因材施教、有教無(wú)類(lèi)的教學(xué)理念，反而會(huì)給學(xué)生留下心理陰影，因此，對(duì)招生考試過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)是非常必要的。

第一，各五年制高職招生院校要根據(jù)學(xué)院定位發(fā)展思路、校風(fēng)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)出對(duì)招收學(xué)生的準(zhǔn)入項(xiàng)，以及一票否決的條件，并在招生章程中加以公布，例如，對(duì)招生專(zhuān)業(yè)的限定、對(duì)性別的要求、健康要素、對(duì)就業(yè)限制性的條款等，這些限制條件可以在權(quán)威信息平臺(tái)發(fā)布，這樣可以篩選出一部分考生，避免考生盲目跟風(fēng)，減少無(wú)謂的工作量。

第二，高職院校要優(yōu)化招生錄取考評(píng)小組隊(duì)伍，在招生錄取實(shí)踐中，要有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)師和心理咨詢(xún)師參與，還要有多年帶五年制班的優(yōu)秀輔導(dǎo)員參與，不管招生院校是集中還是分散招錄，有上述人員參與，基本上能保證招生錄取的客觀真實(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)不符合學(xué)院特色，不適合學(xué)院專(zhuān)業(yè)發(fā)展、不適合職業(yè)教育的學(xué)生有基本的判斷。

第三，可以設(shè)立網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交相關(guān)資料、在線(xiàn)考試等方式解決學(xué)生分散，進(jìn)行心理測(cè)試和職業(yè)傾向測(cè)評(píng)所需要時(shí)間較長(zhǎng)，考生及家長(zhǎng)鞍馬勞頓、疲于奔命等弊病，盡量把考評(píng)過(guò)程人性化。

第四，考慮到初中畢業(yè)生基本上都是沒(méi)有完全民事行為能力的人，在交流考察過(guò)程中要盡量避免敏感詞匯，但可以通過(guò)觀察家長(zhǎng)或者和家長(zhǎng)交流發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并認(rèn)真地反映一些建議給家長(zhǎng)，在錄取與否的結(jié)論上要用中性詞語(yǔ)，以免給學(xué)生留下心理創(chuàng)傷。

總之，普職分流是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而操作層面上卻存在著很多要解決的瓶頸問(wèn)題，這需要教育主管部門(mén)積極作為，各級(jí)職業(yè)院校配合，共同努力實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出的“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”的目標(biāo)。（原題：普職分流背景下五年制招生模式改革探討）

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)