四川特驅(qū)教育管理有限公司，是一家專門從事職業(yè)教育、教育培訓(xùn)服務(wù)、教育品牌推廣、教育及教育衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的綜合性服務(wù)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展對(duì)內(nèi)、對(duì)外教育服務(wù)與合作。
隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐日益加快，職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展需求越來(lái)越緊迫。然而，由于當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式與企業(yè)崗位的工作要求相脫離，卷面分?jǐn)?shù)優(yōu)異的畢業(yè)生并不能完全勝任職業(yè)崗位的工作要求，從而導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性矛盾非常突出，難以滿足社會(huì)民生發(fā)展的深層次需求[1]。為此，2020年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出了“完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制”[2]，為改革職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式提供了政策依據(jù)。
一、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的框架建構(gòu)
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵界定
根據(jù)系統(tǒng)論，“模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是系統(tǒng)要素在時(shí)間或空間上的某種具體的、重復(fù)的排列組合方式，是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個(gè)子集”[3]。因此，在教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵界定主要分為兩大類。第一大類，是以評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯關(guān)系為焦點(diǎn)界定學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵，并主要形成了兩個(gè)觀點(diǎn)：其一，將重心放在評(píng)價(jià)模式的個(gè)別要素方面，并強(qiáng)調(diào)單一要素產(chǎn)生的影響，即要么著重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法[4]對(duì)評(píng)價(jià)運(yùn)行的重要作用，如強(qiáng)調(diào)包含直接證據(jù)和間接證據(jù)的綜合多樣的評(píng)價(jià)方法，要么著重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要影響，如強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科院校應(yīng)樹(shù)立能力本位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]等；其二，將重心放在評(píng)價(jià)模式的整體框架上，并強(qiáng)調(diào)全部要素合力產(chǎn)生的影響，即圍繞“目的理念、運(yùn)行機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)體系”[6]和“評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容”[7]等要素界定學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵。第二大類，是以評(píng)價(jià)系統(tǒng)與外部的關(guān)系為焦點(diǎn)進(jìn)行界定，亦分成兩個(gè)分支：其一，從功能的視角對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行界定，如強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法等構(gòu)成要素的最優(yōu)組合[8]，旨在通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[9]；其二，從評(píng)價(jià)模式與“教”和“學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行闡釋，即強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，旨在通過(guò)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果[10][11]，以及評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)理等方面[12]，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的目的。
綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式是指學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各評(píng)價(jià)要素在時(shí)空范圍內(nèi)相對(duì)固定的排列組合形式，以及按照相對(duì)固定的程序評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的分析框架
1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的理論模型
根據(jù)上述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式內(nèi)涵的界定以及相關(guān)文獻(xiàn)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式是受時(shí)間跨度、空間范圍、教育價(jià)值觀這三大維度制約下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的相對(duì)固定的排列組合形式。據(jù)此，可以建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的“三維度三要素”分析框架。
首先，時(shí)間、空間、教育價(jià)值觀三維度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法三要素的整體運(yùn)行提供了環(huán)境支撐。時(shí)空具有不可分割性，特定的時(shí)空背景對(duì)教育價(jià)值觀做出了規(guī)定，而特定的教育價(jià)值觀又對(duì)三要素在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果中的功能和價(jià)值起到了決定性的作用。其中，時(shí)間維度主要突出的是評(píng)價(jià)模式所運(yùn)用的時(shí)代背景以及評(píng)價(jià)在時(shí)間邏輯上的特點(diǎn)，展現(xiàn)的是評(píng)價(jià)是否具有持續(xù)性特點(diǎn)；空間維度反映了評(píng)價(jià)模式所處社會(huì)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段并規(guī)定了評(píng)價(jià)模式的使用范圍，不同的學(xué)校類型與層次所適用的評(píng)價(jià)模式不同。
需要注意的是，教育價(jià)值觀貫穿于學(xué)生評(píng)價(jià)的全方位和全過(guò)程，并對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)具有統(tǒng)整作用，不同的學(xué)生評(píng)價(jià)模式蘊(yùn)含著不同的教育價(jià)值觀[13]。
其次，在評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法這三個(gè)要素一脈相承，不可分割，并具有內(nèi)在的連續(xù)性和一致性。其中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)繩，評(píng)價(jià)內(nèi)容是載體，評(píng)價(jià)方法是保障；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法均統(tǒng)一于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法相互藕合，并具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性和匹配性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法指引方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法提供載體和依據(jù)，評(píng)價(jià)方法為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容提供保障和支撐。在教育系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法三個(gè)要素的協(xié)同運(yùn)行，有助于評(píng)價(jià)模式積極作用的發(fā)揮。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行機(jī)理
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的理論模型和評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以明確職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行機(jī)理。
首先，從時(shí)間維度來(lái)看，“以人為本”是現(xiàn)代文明社會(huì)的哲學(xué)基礎(chǔ)，而職業(yè)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。因此，以“以人為本”這一理念為依托的職業(yè)教育現(xiàn)代化是職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代脈搏。基于此，職業(yè)教育必須凸顯其特有的類型觀和發(fā)展觀，“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”[14]，并為職業(yè)教育學(xué)生的多元化發(fā)展需求提供支撐，“由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”[15]。
其次，從空間維度來(lái)看，勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)性矛盾成為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下高質(zhì)量發(fā)展的重要制約因素。因此，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的潮流，解決勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)性矛盾，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要議題?；诖?，職業(yè)教育必須凸顯符合其類型屬性和發(fā)展特征的知識(shí)觀、能力觀和素質(zhì)觀，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、能夠解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的繁榮發(fā)展。
再次，特定的時(shí)空背景對(duì)特定的教育價(jià)值觀提出要求。其中，時(shí)空背景是指時(shí)代發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的要求，以及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的挑戰(zhàn)；職業(yè)教育價(jià)值觀主要包括職業(yè)教育的客體觀和主體觀。需要注意的是，在認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體當(dāng)然是學(xué)生，職業(yè)教育理應(yīng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的客體。因此，職業(yè)教育的客體觀是指職業(yè)教育本身的類型觀和發(fā)展觀，職業(yè)教育的主體觀是指職業(yè)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的滿足程度，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的發(fā)展需求的滿足程度。職業(yè)教育的客體觀和主體觀之間是相輔相成的關(guān)系；職業(yè)教育價(jià)值觀的客體觀為職業(yè)教育的主體觀提供了基礎(chǔ)和依據(jù)，職業(yè)教育價(jià)值觀的主體觀體現(xiàn)了職業(yè)教育客體觀的價(jià)值和取向。
最后，特定的職業(yè)教育價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的三個(gè)要素具有重要的影響作用。從職業(yè)教育價(jià)值觀的客體觀和主體觀來(lái)看，既然“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[16]，那么，應(yīng)以職業(yè)教育主體職業(yè)潛能的發(fā)揮和職業(yè)生涯的發(fā)展為根本宗旨，以加快提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)，以大力消解勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)化矛盾和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展為重要責(zé)任，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)新模式，即職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須圍繞著培養(yǎng)技術(shù)技能人才進(jìn)行界定，其評(píng)價(jià)內(nèi)容必須圍繞職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，其評(píng)價(jià)方法不能再沿用傳統(tǒng)的紙筆考試，而應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)績(jī)效，特別是按照1+X證書(shū)制度的實(shí)施要求，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的問(wèn)題表征
(一)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的問(wèn)題表現(xiàn)
當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題，制約了職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)、類型定位、特色創(chuàng)建和師生發(fā)展。
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏銜接性和統(tǒng)一性
首先，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)外銜接性均較低。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)部構(gòu)成來(lái)看，指標(biāo)體系的制定依據(jù)不科學(xué)，指標(biāo)間的邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)，指標(biāo)構(gòu)成不完善；從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的外部依據(jù)來(lái)看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂者主要由“學(xué)院派”專家組成，缺乏企業(yè)專家或社會(huì)專家的直接參與[17]，相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能與社會(huì)上的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫離職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生難以適應(yīng)職業(yè)要求。
其次，各職業(yè)院校之間、各專業(yè)之間學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性。相對(duì)于普通教育而言，職業(yè)教育相對(duì)邊緣化的地位使其尚未形成一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因而，當(dāng)下大多數(shù)職業(yè)院校的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自成體系，甚至同一院校的不同專業(yè)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不盡相同；就職業(yè)教育自身而言，相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定存在隨意性、封閉性和不統(tǒng)一性，導(dǎo)致各院校、各專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)良莠不齊，各院校、各專業(yè)之間難以進(jìn)行相互比較，難以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的發(fā)展和崗位變動(dòng)的趨勢(shì)。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視類型觀和整體觀
首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視了職業(yè)教育的類型特征。職業(yè)教育理應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)能夠勝任未來(lái)職業(yè)崗位的勞動(dòng)者。然而，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分側(cè)重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，評(píng)價(jià)內(nèi)容機(jī)械模仿普通教育，脫離了真實(shí)的工作過(guò)程，忽視了其培養(yǎng)技術(shù)技能人才的特有使命，最終陷入“以己之短，攻彼之長(zhǎng)”的窘境，阻礙了職業(yè)教育的類型化發(fā)展。
其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的整體觀。從格式塔心理學(xué)來(lái)看，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有整體性，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行整體性的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)下職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)缺乏整體觀，在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)存在兩種類型的缺陷：第一，有些職業(yè)院校在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)重知識(shí)，輕能力和態(tài)度，導(dǎo)致評(píng)價(jià)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容有所缺失；第二，盡管有些職業(yè)院校注意到對(duì)學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，但卻把學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德等方面并列起來(lái)，并進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，從而割裂了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的整體培養(yǎng)。
3.評(píng)價(jià)方法趨向隨意性和單一性
首先，評(píng)價(jià)方法過(guò)于隨意，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單“借用”的惰性思維和評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的機(jī)械加和方面。就其簡(jiǎn)單“借用”的惰性思維方面來(lái)看，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法長(zhǎng)期模仿普通教育，采取紙筆考試的方式，并把理論知識(shí)的掌握績(jī)效作為評(píng)價(jià)的核心，忽視了職業(yè)教育的“能力本位”之特點(diǎn)；就其評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的機(jī)械加和方面來(lái)看，職業(yè)院校在處理學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)候，主要是將學(xué)生在不同指標(biāo)的表現(xiàn)成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的代數(shù)加和，忽視了不同指標(biāo)內(nèi)涵的差異性，難以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。
其次，評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段的單一性。就評(píng)價(jià)主體的單一性而言，由于當(dāng)前職業(yè)院校的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還未與社會(huì)上的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成對(duì)接，多元化的整體評(píng)價(jià)系統(tǒng)尚未形成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主體主要由“學(xué)院派”的專家組成，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程也被限制在職業(yè)院校內(nèi)部，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程缺少行業(yè)、企業(yè)的參與，評(píng)價(jià)過(guò)程失去了社會(huì)公信力，校內(nèi)的學(xué)歷文憑難以對(duì)接社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的資格證書(shū)；就評(píng)價(jià)手段的單一性而言，“文化+技能”考試作為當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要方法，無(wú)法有效呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生潛在的職業(yè)素養(yǎng)，難以保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性。
(二)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的成因簡(jiǎn)析
根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的分析框架，可以探尋其問(wèn)題根源。
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視類型觀和主體觀
首先，當(dāng)下職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了職業(yè)教育的類型屬性，未能立足于培養(yǎng)“會(huì)做事的人”這一根本的教學(xué)目標(biāo)，失去了“職業(yè)本色”，從而也就難以衡量職業(yè)教育產(chǎn)出的績(jī)效?？梢?jiàn)，如果職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能對(duì)標(biāo)未來(lái)的產(chǎn)業(yè)工人的需求，勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)性矛盾必將更加突出。
其次，既然職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位是高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，則其學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須貫徹落實(shí)職業(yè)教育的主體觀。然而，當(dāng)下職業(yè)院校的相關(guān)評(píng)價(jià)要么持有“唯知識(shí)觀”，要么持有“唯能力觀”，總會(huì)陷入片面評(píng)價(jià)的思維局限，以至于無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視行動(dòng)觀和主體觀
首先，長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校慣于模仿和參照普通教育的發(fā)展道路，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容帶著濃厚的普通教育色彩。在這種氛圍下，相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容必然指向通識(shí)型人才和腦力勞動(dòng)者，從而忽視職業(yè)教育的專業(yè)特色和學(xué)生的智力特點(diǎn)，難以勝任培養(yǎng)“起而行之”的專業(yè)型人才和體力勞動(dòng)者[18]的特有使命。
其次，多年以來(lái)，職業(yè)院校的學(xué)生主體特征并未逸脫普通院校的暈輪，從而漠視了職業(yè)教育學(xué)生的主體特征。相對(duì)而言，職業(yè)教育學(xué)生的抽象思維和形象思維均比不上普通教育的學(xué)生，但就其自身而言，其形象思維優(yōu)于抽象思維，因而適合行動(dòng)邏輯的課程和教學(xué)模式。然而，當(dāng)前職業(yè)院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)依然沿用普通院校的傳統(tǒng)，主要考核對(duì)陳述性知識(shí)的背誦、記憶和理解的能力，而不是考核其運(yùn)用程序性知識(shí)和策略性知識(shí)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的能力，從而弱化了職業(yè)教育的類型特征。
3.評(píng)價(jià)方法忽視類型觀和發(fā)展觀
首先，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的類型屬性，難以測(cè)評(píng)與職業(yè)相關(guān)的“專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力”等職業(yè)核心能力，影響和制約了學(xué)生提升其擇業(yè)和就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。簡(jiǎn)而言之，職業(yè)的核心能力必然體現(xiàn)在職業(yè)的工作過(guò)程中而不是學(xué)科知識(shí)的獲取過(guò)程中。因此，當(dāng)前部分職業(yè)院校仍試圖通過(guò)理論知識(shí)考核來(lái)檢測(cè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行動(dòng)績(jī)效是非?；闹嚨脑u(píng)價(jià)方法。
其次，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法尚未凸顯職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展理念。“以人為本”的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念就是為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的順利發(fā)展。然而，綜觀當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法，多數(shù)是以甄別學(xué)生的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)績(jī)效為主，未能尊重職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展規(guī)律，難以促進(jìn)其職業(yè)核心能力的提升，并制約了學(xué)生職業(yè)生涯的順利發(fā)展。
三、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式重構(gòu)的對(duì)策探思
（一）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式的借鑒價(jià)值
鑒于職業(yè)教育的類型特征，職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與普通教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在非常巨大的差異。即，普通教育以學(xué)科建設(shè)為核心，其學(xué)生學(xué)習(xí)的效果主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)的復(fù)現(xiàn)、演繹和衍生方面，而職業(yè)教育則以專業(yè)建設(shè)為核心，其學(xué)生學(xué)習(xí)的效果主要體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、分析和創(chuàng)新性地應(yīng)用于新的工作情境等方面。因此，盡管職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的效果主要體現(xiàn)在應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題方面，但是影響其學(xué)習(xí)效果的源頭則早在專業(yè)建設(shè)的四個(gè)環(huán)節(jié)（企業(yè)調(diào)研、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)）埋下了深刻的影響因子。為此，職業(yè)院校應(yīng)該以專業(yè)建設(shè)為核心，以教育價(jià)值觀的革新為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)企業(yè)調(diào)研重建人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的典型工作任務(wù)，借助工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式的理念建立專業(yè)課程體系，依據(jù)專業(yè)課程體系實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，并通過(guò)典型工作過(guò)程和普適性工作過(guò)程藕合實(shí)現(xiàn)操作技能和心智技能的協(xié)同培養(yǎng)，以及通過(guò)設(shè)置三個(gè)以上的學(xué)習(xí)情境，達(dá)成塑造學(xué)生創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的，從而重構(gòu)適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育價(jià)值觀的職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式，最終培養(yǎng)出能夠高度適應(yīng)企業(yè)崗位工作要求的技術(shù)技能人才。
1. 以教育價(jià)值觀的革新為統(tǒng)領(lǐng)，凸顯“五觀”的導(dǎo)向性
職業(yè)教育價(jià)值觀包括客體觀和主體觀，客體觀包括類型觀和發(fā)展觀，主體觀包括素質(zhì)觀、知識(shí)觀、能力觀。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式革新了職業(yè)教育的價(jià)值觀，使其客體觀和主體觀更為貼合現(xiàn)代化職業(yè)教育“以學(xué)生為中心”，特別是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升和可持續(xù)發(fā)展為中心的導(dǎo)向。
首先，在職業(yè)教育的客體觀的類型觀來(lái)看，職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、國(guó)計(jì)民生緊密聯(lián)系的教育類型，因此，必須為社會(huì)提供高水平的技術(shù)技能人才。他們必須能夠面向工作對(duì)象，依托工作過(guò)程，形成有形或者無(wú)形的勞動(dòng)產(chǎn)品。因此，職業(yè)教育教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程必須與生產(chǎn)過(guò)程、勞動(dòng)過(guò)程、工作過(guò)程、職業(yè)行動(dòng)過(guò)程相對(duì)接。為此，必須在職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中依托經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化處理的典型工作過(guò)程，以每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)為學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的訓(xùn)練模塊，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供更多高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
其次，在職業(yè)教育的客體觀的發(fā)展觀來(lái)看，職業(yè)教育的現(xiàn)代化必然是在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)及未來(lái)更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，能夠適應(yīng)并引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)主體發(fā)展。其適應(yīng)能力體現(xiàn)在隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)者需求的變遷，依然可以提供高水平高質(zhì)量的勞動(dòng)力和教育服務(wù)；其引領(lǐng)能力體現(xiàn)在能夠培養(yǎng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者面對(duì)陌生的工作情境依然具備靈活應(yīng)變的策略組織能力，或者說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能力。為此，很有必要基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式，在典型工作環(huán)節(jié)中引入普適性工作過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)良好的操作技能和穩(wěn)定的心智技能，并設(shè)計(jì)三個(gè)以上的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不同的工作情境迅速而敏捷地重構(gòu)工作策略的能力。從而保障學(xué)生在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)及未來(lái)的時(shí)期內(nèi)能夠勝任新的工作任務(wù)并促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。
再次，在職業(yè)教育的主體觀方面，職業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)是主體在生產(chǎn)、勞動(dòng)、工作、職業(yè)行動(dòng)之中體現(xiàn)出來(lái)的不可分割的整體。為此，必須以典型工作過(guò)程為載體，著重訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)；以普適性工作過(guò)程為標(biāo)尺，傳授陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心智技能，并在每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)規(guī)范學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其中，“資訊”維度主要傳授陳述性知識(shí)；“計(jì)劃、決策、實(shí)施”維度主要傳授程序性知識(shí)；“決策、檢查、評(píng)價(jià)”維度主要傳授策略性知識(shí)。此外，并在教育教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的三個(gè)以上的學(xué)習(xí)情境作為學(xué)習(xí)者職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)不斷提升的階梯，幫助學(xué)習(xí)者步步為營(yíng)，提升其職業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和遷移能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者面對(duì)陌生的工作情境擁有靈活變遷、創(chuàng)新創(chuàng)造和可持續(xù)發(fā)展的能力。
2. 以企業(yè)調(diào)研為出發(fā)點(diǎn)，凸顯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性
2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”[19]。因此，職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程必須以真實(shí)的工作過(guò)程為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)必須以學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中的行動(dòng)績(jī)效為評(píng)價(jià)的依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)此改革目標(biāo)，必須秉持工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式的理念，按照“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、行知合一”的方式，以職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)為核心，因循職業(yè)教育的類型特征，打造職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)在企業(yè)調(diào)研、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量評(píng)價(jià)等四個(gè)典型環(huán)節(jié)的階段性成果，形成具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
可見(jiàn)，高水平高質(zhì)量的職業(yè)教育專業(yè)（群）建設(shè)必須以企業(yè)調(diào)研為開(kāi)端，明確企業(yè)每個(gè)工作崗位的職業(yè)角色，確定每個(gè)職業(yè)角色的典型工作任務(wù)（行動(dòng)場(chǎng)）及其工作過(guò)程，厘清每個(gè)工作過(guò)程的典型工作環(huán)節(jié)及其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求，為職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指引方向。從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)、現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)教育主體發(fā)展需求等方面看，職業(yè)教育必須培養(yǎng)能夠服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才，他們必然具有結(jié)構(gòu)良好的操作技能和穩(wěn)定的心智技能，且能夠在不同的情境下靈活應(yīng)變并重組工作策略。因此，必須以企業(yè)調(diào)研為起點(diǎn)，建立對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)體系，從而建立具有針對(duì)性的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3. 以雙系統(tǒng)的工作過(guò)程耦合為著力點(diǎn)，凸顯評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性
首先，根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式建立職業(yè)院校的專業(yè)核心課程。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式是基于開(kāi)放性參照系的、系統(tǒng)化的典型工作過(guò)程和普適性工作過(guò)程交互藕聯(lián)的課程開(kāi)發(fā)范式，主要包括典型工作過(guò)程、普適性工作過(guò)程、參照系、學(xué)習(xí)情境等要素。該課程開(kāi)發(fā)范式秉持以人為本的理念和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)教育價(jià)值觀，以典型工作過(guò)程和普適性工作過(guò)程的藕合來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的操作技能和心智技能，并在同一參照系的規(guī)定下，設(shè)計(jì)三個(gè)以上學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)學(xué)生“通過(guò)比較、遷移和內(nèi)化”[20]，掌握職業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)能力、提升職業(yè)素質(zhì)、樹(shù)立職業(yè)價(jià)值觀。因此，必須根據(jù)企業(yè)調(diào)研，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式重建職業(yè)院校的核心專業(yè)課程體系，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供內(nèi)容基礎(chǔ)。
其次，通過(guò)普適性工作過(guò)程與典型工作過(guò)程的藕合，實(shí)現(xiàn)整體評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容絕不是簡(jiǎn)單的文化知識(shí)或者“文化+技能”的代數(shù)和，它涉及職業(yè)的文化和知識(shí)、能力和技能、情感和態(tài)度、意志和動(dòng)機(jī)、倫理和道德、行為和行動(dòng)等多個(gè)層面。因此，應(yīng)遵循工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式，通過(guò)典型工作過(guò)程和普適性工作過(guò)程的藕合，實(shí)現(xiàn)從整體上培養(yǎng)與評(píng)價(jià)學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)。
4. 以“教、學(xué)、評(píng)”的一體化模式為落腳點(diǎn)，凸顯評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性
綜觀當(dāng)前職業(yè)院校的相關(guān)評(píng)價(jià)模式，教師教的過(guò)程、學(xué)生學(xué)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程相互脫離。從“學(xué)以致用”的角度來(lái)看，“學(xué)非所教、評(píng)非所學(xué)、學(xué)無(wú)用處”的情況比較明顯。鑒于職業(yè)教育的類型特征和人才培養(yǎng)的定位，以及行動(dòng)績(jī)效的完整性，必須按照職業(yè)人格的完整性和馬克思主義的人的全面發(fā)展觀來(lái)界定職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，需要按照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式的理念，將“教、學(xué)、評(píng)”融匯起來(lái)，即教師教的過(guò)程、學(xué)生學(xué)的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程均必須是統(tǒng)一的工作過(guò)程，即這三個(gè)過(guò)程是“三位一體”的關(guān)系。
具體而言，根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)均是以典型工作過(guò)程為“綱”，作為評(píng)價(jià)學(xué)生操作技能的載體，以普適性工作過(guò)程為“目”，作為評(píng)價(jià)學(xué)生心智技能和學(xué)生掌握陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的載體，以遷移性的、結(jié)構(gòu)化的、由易到難的、三個(gè)以上的學(xué)習(xí)情境為“度”，作為考核學(xué)生技能遷移、策略重組、創(chuàng)新創(chuàng)造能力高低的依據(jù)，從而達(dá)到從整體上評(píng)價(jià)學(xué)生在工作過(guò)程中外顯的行為程序和內(nèi)隱的心理機(jī)制[21]的目的。其中，學(xué)生完成每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)時(shí)在資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)維度的表現(xiàn)是其在這一工作環(huán)節(jié)中行動(dòng)表現(xiàn)的原始分，并以此六個(gè)維度所包圍的六邊形的面積大小，測(cè)量該學(xué)生在此工作環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的熟練程度和水平高低，以其在每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)得分的標(biāo)準(zhǔn)差測(cè)量行動(dòng)績(jī)效表現(xiàn)的穩(wěn)定性，并從難易程度不同的學(xué)習(xí)情境來(lái)考察其職業(yè)素養(yǎng)的水平和層次的高低，從而在教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)1+X證書(shū)制度和職業(yè)資格制度的落地和實(shí)施。
（二）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的重構(gòu)探思
依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的分析框架，以及工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，可以重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求相對(duì)接、評(píng)價(jià)內(nèi)容與工作過(guò)程相對(duì)接、評(píng)價(jià)方法與行動(dòng)績(jī)效相對(duì)接的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式。
1. 重構(gòu)“三維度—三要素”的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式
依據(jù)前文所述，可以構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式。首先，行動(dòng)場(chǎng)即主體的職業(yè)行動(dòng)、維系主體行動(dòng)的物理場(chǎng)以及主體在行動(dòng)過(guò)程中的心理場(chǎng)等要素的集合；行動(dòng)場(chǎng)在職業(yè)院校的教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)在以工作過(guò)程為載體的行動(dòng)邏輯的課程，因此，又被稱之為學(xué)習(xí)性的行動(dòng)場(chǎng)（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)場(chǎng)）；因此，也可以將行動(dòng)場(chǎng)簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)主體要完成的一件或者一類型事情；工作情境是職業(yè)主體完成某個(gè)行動(dòng)場(chǎng)的不同的情形或者情況，在職業(yè)院校的教育教學(xué)過(guò)程中又被稱之為學(xué)習(xí)性的工作情境（簡(jiǎn)稱為學(xué)習(xí)情境）：如炒菜就是主體需要完成的一個(gè)行動(dòng)場(chǎng)，則炒川菜、炒湘菜、炒粵菜等就是完成炒菜這一行動(dòng)場(chǎng)的不同學(xué)習(xí)情境。
其次，行動(dòng)場(chǎng)和工作情境的變化必然引起完成這些行動(dòng)場(chǎng)和工作情境的典型工作過(guò)程（工藝流程）的變化，以及完成每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的職業(yè)要求或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化。因此，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的行動(dòng)場(chǎng)、工作情境及典型工作環(huán)節(jié)均需要來(lái)源于企業(yè)的深度調(diào)研，才能在根本上保證職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程能夠與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化、國(guó)計(jì)民生的變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的趨勢(shì)及職業(yè)主體需求的變化緊密結(jié)合起來(lái)，從而體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化和以人為本的發(fā)展理念，凸顯職業(yè)教育的類型特征。
再次，每個(gè)行動(dòng)場(chǎng)、工作情境的每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)均涉及“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”六個(gè)維度的評(píng)價(jià)，而這六個(gè)維度涵蓋了兩種技能（操作技能和心智技能），三種知識(shí)（程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、陳述性知識(shí)），以及在此過(guò)程中所蘊(yùn)含的多種職業(yè)素質(zhì)（包含情感、道德、倫理、意志、動(dòng)機(jī)、信仰、價(jià)值觀等多種思政因素），體現(xiàn)了職業(yè)類型觀和職業(yè)發(fā)展觀規(guī)約下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容的指向性，即職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容（與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、能力、素質(zhì)等）均必須緊密圍繞職業(yè)的生產(chǎn)、勞動(dòng)、工作和職業(yè)行動(dòng)。
可見(jiàn)，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的“三維度三要素”分析框架，即該模式能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)模式的時(shí)間維度、空間維度、教育價(jià)值觀維度融匯到行動(dòng)場(chǎng)、工作情境、典型工作過(guò)程、典型工作環(huán)節(jié)和普適性工作過(guò)程之中，且能在此學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的“三維度”的規(guī)定下設(shè)定深度融入“三維度”的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的“三要素”，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求相對(duì)接、評(píng)價(jià)內(nèi)容與工作過(guò)程相對(duì)接、評(píng)價(jià)方法與行動(dòng)績(jī)效相對(duì)接。
2. 確定對(duì)接職業(yè)要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)源上看，該模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求。具體而言，該評(píng)價(jià)模式中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)源邏輯是，通過(guò)企業(yè)調(diào)研的過(guò)程，并按照“工作崗位—職業(yè)角色—行動(dòng)場(chǎng)—工作情境—典型工作環(huán)節(jié)—職業(yè)要求/職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的程序，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)/職業(yè)要求相對(duì)接，并將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)/職業(yè)要求融匯在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等各個(gè)方面，從而使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)/職業(yè)要求、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等融為一體，進(jìn)而真正建立起“課證”融通的課程內(nèi)容，滿足1+X證書(shū)制度的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。
從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)上看，該模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有明顯的職業(yè)行動(dòng)特征。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，職業(yè)教育與普通教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在鮮明的差異，即普通教育將評(píng)價(jià)熱點(diǎn)定位在“記憶”和“理解”兩個(gè)層次上，而職業(yè)教育則將評(píng)價(jià)定位在“應(yīng)用”這一層次上，并以此為基礎(chǔ)追求“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，該評(píng)價(jià)模式摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式關(guān)于“背誦、記憶、了解、理解、認(rèn)識(shí)”等沒(méi)有產(chǎn)品產(chǎn)出的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是以完成真實(shí)的工作過(guò)程所需要的職業(yè)行動(dòng)能力為核心構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。但需要注意的是，盡管該評(píng)價(jià)模式通過(guò)歸納工作崗位上的職業(yè)角色的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求而形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是它與工作崗位上的具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間是一般與具體的關(guān)系，即它源于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又高于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
3. 確立對(duì)接工作過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容
從評(píng)價(jià)內(nèi)容的來(lái)源上看，該模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)源于職業(yè)崗位的工作過(guò)程。具體而言，該評(píng)價(jià)模式中的評(píng)價(jià)內(nèi)容的來(lái)源是，通過(guò)企業(yè)調(diào)研的過(guò)程，按照“工作崗位—職業(yè)角色—行動(dòng)場(chǎng)—工作情境—典型工作環(huán)節(jié)”，從普適性工作過(guò)程的六個(gè)維度對(duì)每一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的行動(dòng)績(jī)效進(jìn)行測(cè)量。換言之，教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程均是將工作崗位上真實(shí)的工作過(guò)程經(jīng)過(guò)教學(xué)法轉(zhuǎn)化而來(lái)的典型工作過(guò)程，它承載著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容，即職業(yè)崗位上的工作內(nèi)容就是教師傳授的內(nèi)容的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。從而最終建立起“教、學(xué)、評(píng)”一體化的人才培養(yǎng)模式，保障學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既能獲得結(jié)構(gòu)良好的職業(yè)素養(yǎng)，也能獲得勝任未來(lái)工作崗位的工作策略。
從評(píng)價(jià)內(nèi)容的特點(diǎn)上看，該模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容具有明顯的“完形”特征。具體而言，教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程均以典型工作過(guò)程為載體，均以普適性工作過(guò)程為標(biāo)尺，從而圍繞“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”六個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生在職業(yè)行動(dòng)中表現(xiàn)出的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，并按照這六個(gè)維度形成的雷達(dá)圖對(duì)學(xué)生在每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)中的職業(yè)行動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)畫(huà)像，規(guī)避了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)對(duì)多個(gè)維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行加和帶來(lái)的橫向割裂數(shù)據(jù)的風(fēng)險(xiǎn)。從而按照職業(yè)行動(dòng)縱向的序列關(guān)系和職業(yè)素養(yǎng)的完整性建構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容的“完形”特征，不僅體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體觀，也有利于在教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
4. 踐行對(duì)接行動(dòng)績(jī)效的評(píng)價(jià)方法
從評(píng)價(jià)方法的來(lái)源上看，該模式的評(píng)價(jià)方法依托于職業(yè)領(lǐng)域?qū)T工績(jī)效的評(píng)價(jià)方法，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了移植和改造。該模式是按照“做事”的邏輯去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其理論依據(jù)和操作程序與企業(yè)對(duì)員工工作績(jī)效的評(píng)價(jià)異曲同工。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在職業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)考察員工在工作過(guò)程中的行動(dòng)績(jī)效來(lái)測(cè)評(píng)員工的工作水平；同理，在教育領(lǐng)域，也可以通過(guò)考查學(xué)生完成工作過(guò)程的行動(dòng)表現(xiàn)來(lái)測(cè)評(píng)其職業(yè)能力的高低。
從評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)上看，該模式的評(píng)價(jià)方法能夠與職業(yè)行動(dòng)績(jī)效相匹配。一般而言，應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才在評(píng)價(jià)方法上存在著顯著差異，而職業(yè)教育作為一種應(yīng)用型教育，必然以“能力本位”作為教育的重要目標(biāo)，因而其評(píng)價(jià)方式必然注重能力考核和技能等級(jí)評(píng)定。因此，該評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)方法更加注重職業(yè)行動(dòng)績(jī)效，在評(píng)價(jià)時(shí)更加側(cè)重學(xué)生解決實(shí)際工作中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)行動(dòng)能力。該評(píng)價(jià)模式運(yùn)用普適性工作過(guò)程的六個(gè)維度所構(gòu)成的雷達(dá)圖刻畫(huà)學(xué)生的職業(yè)能力傾向和水平：即用普適性工作過(guò)程的每個(gè)維度的觀測(cè)點(diǎn)與中心點(diǎn)的距離來(lái)描述該學(xué)生在這一維度的能力傾向，距離越大，則在該維度上的能力就越強(qiáng)；用六個(gè)維度的觀測(cè)點(diǎn)所圍成的六邊形的面積大小來(lái)描述該學(xué)生在這個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的職業(yè)能力的整體表現(xiàn)水平，面積越大，則其整體職業(yè)能力表現(xiàn)水平越高?？梢?jiàn)，在該評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生完成每個(gè)工作過(guò)程的每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)，均需要從普適性工作過(guò)程的六個(gè)維度進(jìn)行測(cè)評(píng)，其目的有三：其一，從整體觀上測(cè)量學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅可以測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面，還可以兼顧對(duì)顯性和隱性的職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；其二，通過(guò)這樣的測(cè)評(píng)方式可以改進(jìn)學(xué)生的不良行為習(xí)慣，促進(jìn)其形成結(jié)構(gòu)良好的技能；其三，每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的測(cè)量均以“評(píng)價(jià)”結(jié)束，可以形成及時(shí)強(qiáng)化的效果，從而提高學(xué)生的自信心。
----來(lái)源：職教界
關(guān)注官方微信
關(guān)注官方微博
