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如何提升職業(yè)教育專業(yè)課教材質量

時間：2021-08-10瀏覽：610

一、教材在職業(yè)教育質量提升中的作用 

（一）教材是衡量職業(yè)院校教育教學質量的重要標準

有學者認為，教材對職業(yè)教育而言并不重要，比如德國的職業(yè)教育就沒有特別重視教材，實際上，德國的職業(yè)教育教材是非常多樣化的。不需要教材，僅憑借經(jīng)驗進行教學是學徒制時代的教學特點，而現(xiàn)代教學是離不開教材的，這是因為現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)是以系統(tǒng)知識作為支撐的，而教材是系統(tǒng)知識的重要載體和媒介。

 也有學者認為，教材在默會知識方面是"無能為力"的，因為"默會知識就是不可知的"。其實，最初研究默會知識的出發(fā)點，就是要使之顯性化。目前研究發(fā)現(xiàn)的無法顯性化的默會知識只有判斷?？梢姡蟛糠帜瑫R是可以在教材中顯性化的。因此，我們必須高度重視教材在職業(yè)教育中的作用，將教材質量作為評估職業(yè)院校辦學水平、判斷學校教育教學質量的重要衡量標準，這樣才能提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的效果。
 （二）教材是提高教師教學水平的重要支撐

有學者認為：教材沒那么重要，重要的是教師，教師的教學水平才是影響教學質量最直接的因素，但事實并非如此。好的教學效果既離不開好的教師，也離不開好的教材。只有好的教師，而沒有好的教材，就如同優(yōu)秀的師傅沒有先進的設備一樣，教師的優(yōu)秀教學能力是得不到充分發(fā)揮的。

沒有教材，教師也能侃侃而談的課并非真正的好課，甚至都不是真正意義上的課，因為這種課主要是滿足教師的自我表現(xiàn)，而不是讓學習者獲得真正的知識和能力。在教學評價里，我們一直倡導教學要回歸課堂、回歸知識，回歸到這兩個基本的問題：即把
人教懂、把人教會。這一準則成為了檢驗課程優(yōu)劣的?試金石?，例如有些課程教師雖然講得好，但學生卻聽不懂，而真正的好課就是要讓學習者獲得知識和能力。

 同時，好的教材也為學生提供了良好的學習途徑，從而能夠有效彌補教師能力的不足。全國各省職業(yè)教育發(fā)展水平差異較大，各職業(yè)院校教師的教學水平千差萬別，好的教材無疑是提高教師教學水平與教學質量的重要支撐。

 二、職業(yè)教育專業(yè)課教材質量的主要問題

近年來，雖然我國職業(yè)教育教材質量有所提升，但總體上質量不高仍是突出問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教材開發(fā)思路不清晰

教材開發(fā)需要清晰的思路。如果教材開發(fā)者沒有想法，沒有理念，那么他們將無法科學地選編專業(yè)課知識，無法依據(jù)教材開展教學活動。理論上，我們要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，但是專業(yè)課教材中并沒有體現(xiàn)出這樣的明確要求。維果斯基（Lev Vygotsky）指出“思維的載體就是語言，就是知識?！苯處熗ㄟ^講授教材的編排邏輯，可以讓學生在思維能力訓練上受益匪淺。然而，當前職業(yè)教育在專業(yè)課教材標準建設方面是落后于普通教育的，有些專業(yè)課教材在開發(fā)時是沒有課程標準依據(jù)的，也缺乏對課程定位和內容規(guī)劃的系統(tǒng)理論設計，只單純憑借個人經(jīng)驗進行編排，因此對教材的開發(fā)缺乏清晰的思路。

（二）教材內容質量不佳

當前，有些專業(yè)課教材內容陳舊，既沒有反映新理論、新技術、新工藝，也沒有對專業(yè)知識進行充分擴展。那么，如何利用教材編寫的智慧，使學生真正獲得良好的教育，從而體現(xiàn)出教育的主導性呢？首先，專業(yè)課教材內容的選取應該充分考慮學生的需求，準確把握哪些專業(yè)知識是需要教師多講和細講。其次，專業(yè)課教材內容應該對知識進行歸納和總結，在文字表述上下狠功夫，這樣，教師才能通過通俗易懂的方式進行講解，使學生獲得知識。目前，有些專業(yè)課教材為迎合學生對理論知識學習的畏懼心理，一味地降低知識難度，淡化人才培養(yǎng)質量要求，這是不可取的。

 （三）文字表述水平不高

有的專業(yè)課教材難度不是由知識難度帶來的，而是由教材內容文字表述水平不高帶來的，主要表現(xiàn)為：不符合需要的冗長敘述、非中心化的繁瑣敘述、非結構化的凌亂敘述、非形象化的知識性敘述。因此，在編寫專業(yè)課教材時，對于操作知識與理論知識，需要采用不同的文字表述方式，操作知識可以采用形象化的文字表述，而理論知識則可以采用非形象化的文字表述。

 （四）編寫者獨立思考能力不足

目前，不少專業(yè)課教材編寫者缺乏獨立思考的能力，如一些編寫者在教材學習環(huán)節(jié)的設計上只是簡單地照搬西方流行的方式，并沒有對其培養(yǎng)目的和形式選擇進行深入研究。例如，建構主義提出的?腳手架理論?，教學設計中的概念框圖就起到腳手架的作用，但這些理論如何運用到具體學習環(huán)節(jié)中，是需要教材編寫者獨立思考的。

 （五）教師過分依賴教材配套資源

 目前很多專業(yè)課教材都有相應的配套資源，如教案、PPT 等，從銷售角度來看，這些配套齊全的教材在市場上銷量很好；但從教學角度來看，過度依賴教材配套資源會破壞教學生產過程，制約教師教學能力的提升。如果所有的教師都用同一套教案上課，那么教師就不需要對教案進行個性化的深加工了，這容易導致教師形成職業(yè)惰性，教學一線教師也很難成為教材開發(fā)中的研究者和設計者。 

三、職業(yè)教育專業(yè)課教材質量提升策略

（一）加強教材開發(fā)的組織性

目前，職業(yè)教育專業(yè)課教材開發(fā)牽頭主體有出版社、教育行政部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)、個人五種。在這五種組織模式中，以出版社為中心的組織模式占據(jù)了主導地位，而教育行政部門和科研院所主動介入教材開發(fā)過程的情況較少。單純依靠教育行政部門來推動教材開發(fā)與改革的力度是不夠的，因為被動的遴選是產生不了高質量的教材。當前我國職業(yè)教育專業(yè)課教材建設要變被動為主動，本著先規(guī)劃后出版的原則，由國家來規(guī)劃。國家規(guī)劃教材應主要面向專業(yè)核心課程，合理設置各專業(yè)國家規(guī)劃教材的版本數(shù)，并對教材產生機制進行改革。

（二）完善教材的管理機制

 一直以來，由于缺乏規(guī)劃性，職業(yè)教育專業(yè)課教材較少。因此，建議對職業(yè)院校教材分類管理，將其劃分為國家統(tǒng)編與國家規(guī)劃教材、省市規(guī)劃教材和院校自編教材三類進行管理。采用目錄管理方式選用教材。學校里面選用的教材，都要從目錄里面挑選，有規(guī)劃教材的應先選用規(guī)劃教材，通過提高規(guī)劃教材的發(fā)行量來提高規(guī)劃教材開發(fā)的積極性。

 （三）提高編寫者的資質水平

 要提高當前職業(yè)教育專業(yè)課教材的編寫質量，就需要專家團隊的介入。目前教師是職業(yè)教育專業(yè)課教材開發(fā)的主體，部分企業(yè)專家也參與其中。今后，我們也需要積極吸納高水平大學的專家學者們參與專業(yè)課教材的開發(fā)，一些要求學術水平較高的教材甚至可以由這些專家學者擔任主編和核心作者。

來源：職教界  https://mp.weixin.qq.com/s/dvwFP4V5WdSZ-oDDeFgSkw